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【刘伟专栏-教育论语】深圳校长拒拆鸟巢带给教育者的启示原创作者|刘伟（山东济宁） 2026年3月27日,人民日报微信民众和视频号先后推送了一则新闻:深圳宝安中学一名高三学生给学校治理者写信，因窗外鹃鸣不止,影响学习，请求学校“拆除鸟巢”。换作旁人，或许觉得高三了，压力大，想要个平静的情况，乃人之常情。可校长袁卫星并不这么看，也未接纳诉求，而是以一封回信的形式将这一“自然滋扰”转化为一堂关于生命、自然与生长的教育果真课，引发舆论。有网友说：学校不只教书，更要育人！有网友评论校长此举：善良、继续，另有坚韧……。这封回信刷屏网络，不仅因其字里行间流淌的共情与智慧，更因它触及了当下基础教育中的一个深刻命题：在追逐分数与效率的赛道上，我们是否遗忘了教育孩子如何与真实的世界温柔共生？ ▲学生来信一、拒绝的背后：教育不是让世界为人让路从常理看，高考是学生人生中的大事，面对学生“排除滋扰”的诉求，学校予以满足似乎是天经地义的选择。拆除一个鸟巢，不外举手之劳，却能为几十名高三学子换来片刻清净。然而，袁校长的选择恰恰相反——他拒绝了。这一拒绝，看似“不近人情”，实则蕴含着对教育本质的深刻洞察。“教育的终极目标，不是让世界适应我们，而是让我们学会与世界相处。”这句话道出了教育的焦点命题。鸟巢或许可以拆除，但“让世界为我让路”的思维惯性若被悄然强化，将对学生的生长组成更深远的隐患。袁校长的拒绝并非冷漠。他在拒绝的同时，第一时间为学生买了耳塞，并让后勤考虑用人工鸟巢将噪鹃引向校园一隅。这不是对诉求的置之不理，而是对问题解决方式的重新界说——既尊重学生的实际困难，又不以牺牲其他生命为价钱。这种“不迎合的温柔”，恰恰是教育者应有的姿态。 ▲袁卫星校长给学生的回信二、回信的温度：让原理在共情中生长袁校长的果真回信之所以让人动容，不仅因其看法深刻，更因其表达方式充满温度。他没有居高临下地说教，而是以平等的姿态与学生对话。“我理解你的急切”“我不是不体谅你们的辛苦”“我看到了你的善良”--这些话语通报出的，是一个教育者对青春期学生的尊重与共情。教育心理学告诉我们，青少年对说教有着天然的心理防御。当教师以权威姿态“传道授业”时，学生往往外貌顺从，内心却可能关闭相同的通道。而当教育者以理解先行、以共情铺垫时，原理才气真正进入学生的内心。袁校长的回信正是如此。他从三个层面展开论述：生命自有其节律，滋扰亦是风物，学会与万物对话。每一层都不是空洞的原理，而是贴着学生的感受展开——鸟鸣是天性，它们不会因高考而改变节奏；多年以后，回忆高三时浮现在脑海的或许不是某道数学题，而是那些在鸟鸣声中相视一笑的瞬间；校园是学生的家园，又何尝不是鸟儿可以栖息的家园？这种表达方式，让原理不再酷寒，而是在温暖中自然生长。正如袁校长所言，他平时就喜欢用书信与孩子交流。书信这一形式自己就带有郑重与真诚，相较于即时的口头说教，更容易让学生感受到被认真看待。三、教育的远见：在真实世界中安放自己袁校长的回应之所以引发广泛共识，更深层的原因在于，它触及了当下教育中的一个普遍焦虑：我们是否过于注重为学生“排除滋扰”，却忽略了培养他们与“滋扰”共处的能力？我们习惯于为孩子扫清一切“滋扰”--从禁止课间喧哗到屏蔽自然声响，恨不得打造一个无菌的、绝对平静的学习温室。然而，这样的掩护，真的在资助他们生长吗？对此，校长看得更远：今天有人嫌鸟鸣，明天就可能嫌蝉鸣、嫌同学的呼吸声，甚至嫌考场监考老师的脚步。若教育只教会孩子让世界为自己“让路”，那么当他们步入更庞大、更不行控的社会时，又将如何自处？真正的韧性，恰是在不适中生长出来的。那些在鸟鸣声中依然专注的黄昏，那些在微小滋扰里学会平静的片刻，正是在为未来人生中更大的喧嚣做准备。袁校长在采访中谈到，当下的教育有时过于关注分数和效率，恨不得排除所有滋扰因素，给学生“无菌”的生长情况。这一视察切中要害。当教育将全部注意力投向分数和升学率时，便容易陷入一种思维定式：通常可能影响学习效率的因素，都应该被清除。鸟鸣要清除，蝉叫要清除，同学的呼噜声、教室空调外机声、考场上的脚步声，似乎都应当被清除。然而，世界从来不是无菌的。袁校长点明了一个朴素却常被遗忘的原理：世界是多元共存的，从来不是为某小我私家量身定制的。生长，正是从“以自我为中心”走向“与万物共处”的历程。真正的强大，不是让世界永远平静，而是在喧器中依然能听见自己的声音。这番话说出了教育的远见。一考定终身的时代已经已往，教育的使命不是把世界扫除洁净，而是陪孩子在真实世界中安放自己。真正的教育，应当让孩子在有瑕疵的情况中，长出应对真实世界的能力。四、草木虫鱼的陪伴：自然教育是生命观建设的基石英国诗人拉金斯说：“这个世界之所以美好，真是因为有了草木虫鱼的陪伴。”袁卫星校长在回应中引用此言，绝非浪漫化的抒情，而是道出了一个基本事实：人类从来不是世界的唯一主角。草木的枯荣让我们感知时间，虫鱼的生机让我们看见生命的多样。这些看似“无用”的陪伴，恰恰是塑造一小我私家生命宽度与温度的要害。在中小学生的生长中，这种自然教育的缺失尤为明显。许多孩子能熟练解出生态平衡的题目，却从未视察过一只鸟如何筑巢；能背诵“稻花香里说丰年”，却从未在夏夜聆听过真正的蛙鸣。知识脱离了体验，便成了纸上的符号。当教育只剩下“考点”，生命便容易变得单薄而功利。学生写信请求“拆除鸟巢”，从另一个角度说明宝安中学优良的校园生态，才吸引了鸟类栖息。鸟鸣既是短暂的滋扰，也是生态向好的见证。从一封请求信到一堂果真课，宝安中学以柔性教育方式，让人与自然和谐共生的种子在学子心中生根发芽，彰显了有温度、有深度的教育本真。袁卫星校长的这封回信，之所以能引发共识，正是因为它没有将学生视为追求分数的机械，而是将其视为一个完整的、需要在真实世界中与生命、自然温柔共处的人。好的教育，最终目的不是培养完美的“答题者”，而是培养有偏向感、有行动力、有适应性的“人生掌舵者”。唯有这样的教育，才气让孩子在未来充满不确定性的海洋中，稳健航行，抵达属于自己的辽阔彼岸。五、生命教育的启示：如何培养学生对万物的温情袁卫星校长的这封信，自己就为中小学生命、自然与生长教育提供了鲜活的范本。它启示我们，生命教育不必是专门的课程或弘大的运动，而应融入日常的细节与点滴中： 1.从“以自我为中心”走向“与万物共处” 儿童的心理生长往往经历从自我中心到去自我中心的历程。低龄段的孩子天然地认为世界围绕自己运转，而教育的任务之一，就是资助他们逐步走出这一认知局限。袁校长在回信中写道：“生命自有其节律。鸟儿在黄昏啼鸣，是它们的天性，是呼应同伴，是宣示领地。它们不会因为人类要高考而改变自己的节奏。”这正是引导学生认识到：人类并非万物的中心，每一个生命都有自己的节律与需求。在中小学教育中，这种认知可以通过日常视察与对话来培养。教师可以引导学生视察校园里的植物四季变化与蚂蚁搬迁、纪录鸟类的运动纪律、思考流浪猫狗的生存处境。这些行动自己，就是最有力的教育。当学生逐渐意识到，校园不仅是“我的校园”，也是“它们的家园”时，一种逾越自我的视野便悄然形成。 2.将“滋扰”转化为“风物”的教育智慧袁校长说：“滋扰亦是风物。”这一转化堪称教育智慧的规范。同样一件事物，可以被视为滋扰，也可以被视为风物，区别在于看待它的视角。教育的艺术，正在于资助学生完成这种视角的转换。当学生诉苦鸟鸣滋扰学习时，袁校长没有否认他们的感受，而是引导他们换个角度看待：多年以后，当你回忆起高三的春天，浮现在脑海中的可能不是某一道数学题的解法，而是那个黄昏，那群不知疲倦的鸟儿，和你们在鸟鸣声中相视一笑的瞬间。这种转化，不是对困难的否认，而是对生命体验的扩容。在日常教育中，教师可以运用类似的思路。当学生因同桌的某种习惯而急躁时，可以引导他们思考“如果换一个角度看，这说明了什么”；当学生因天气恶劣而沮丧时，可以让他们纪录“雨天里发现了哪些平时看不到的风物”。这种训练，资助学生建设起一种心理韧性——在不适中依然能够发现意义，在滋扰中依然能够保持从容。 3.创设“不完美”的真实体验场与其打造无菌温室，不如在校园中保留一片“生命花园”——让鸟儿筑巢，让草木自由生长，让学生听见风声雨声、蝉鸣蛙叫。可以开设自然视察课，让孩子纪录一棵树的变化；可以设置“平静一小时”，让他们在自然声中练习专注；可以组织生态议题讨论，从校园鸟巢到全球气候，连接个体与整体。真正的理解，源于连续的接触与体验。 4.在学科融合中渗透生命视角生命与自然教育不应只是生物课或思政课的专属。语文课可以品读描写自然的诗文，体会草木虫鱼在文学中的象征；数学课可以统计校园物种，理解数据背后的生态；美术课可以描绘四季变迁，捕捉色彩中的生命律动。当各学科配合通报“万物关联”的视角，孩子的世界观便会自然丰盈起来。 5.将“偶然事件”转化为“教育契机” 袁校长将这封学生来信视为一个“共性问题”的缩影。他说：“今天有人嫌鸟鸣，明天就有人嫌娃叫、蝉鸣、宿舍同学呼噜声、教室空调外机声，甚至高考考场上监考老师的一次走动都市成为他所谓的滋扰。”正是这种对问题普遍性的洞察，促使他将个案转化为面向全体学生的教育契机。这一思路对中小学教育极具启示意义。校园里每天都在发生种种“小事”，同学之间的矛盾、对规则的不满、对情况的诉苦…这些看似琐碎的日常，恰恰是教育最鲜活的素材。教师若能从中提炼出普遍性的教育议题，将个体学生的困惑转化为全班讨论的话题，便能让“偶然事件”发挥“一定教育”的价值。 6.以“书信对话”取代“谆谆教诲” 袁校长选择用书信与学生相同，这一形式自己就值得借鉴。书信具有书面语言的郑重性、可重复阅读的持久性，以及非即时对话的思考空间。相较于口头说教，书信更容易让学生感受到被尊重，也更容易让他们在平静中完成思考。在中小学教育中，书信可以成为师生相同的重要媒介。教师可以定期给学生写信，分享自己对某个问题的思考；可以勉励学生以书信形式表达困惑，再以书信形式回应。这种相同方式，既制止了面劈面交流可能发生的紧张感和欠美意思尽情宣露的尴尬，又为学生提供了深度思考的时间窗口。六、结语：在喧嚣中听见自己的声音教育的最终目的，究竟是培养“只会解题的机械”，照旧塑造能在庞大世界中安放自我的完整的人？袁卫星校长的回信给了我们清晰的回覆：真正的韧性，不是构筑与世阻遏的壁垒，而是学会在万物的交响中校准内心的罗盘。那个在鸟鸣声中备考的黄昏，终将成为青春影象里奇特的一页。而校长那封“不迎合的温柔”回信，则是一份感人的成人礼--它告诉孩子们，世界不会为某小我私家而改变节奏，但我们可以学会在它的交响曲中找到自己的旋律。在这草木虫鱼陪伴的世界里，生长，从来不是独自的跋涉，而是与万物共生的漫长对话。鸟鸣不止，教育有声。愿我们的教育，能多一份这样的温柔与远见。因为我们培养的不是只会让世界为自己让路的人，而是能够与世界温柔相处的人。这，或许就是袁校长这封回信留给我们教育者最深的启示。

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